Abstract of

A Longitudinal Study of the Development of Reading Prosody as a Dimension of Oral Reading Fluency in Early Elementary School Children

Justin Miller, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD, USA

Paula J. Schwanenflugel, University of Georgia, Athens, USA

El propósito de este estudio fue el de examinar el desarrollo prosódico de la lectura y su impacto posterior en las destrezas de lectura. Se midieron aspectos de la suprasegmentación de la lectura oral en 92 niños al finalizar el primer y segundo grado. Al finalizar el tercer grado se evaluaron la facilidad de lectura y su comprensión. Se hicieron pruebas para determinar (a) la forma en que se desenvuelven los aspectos claves de la prosodia de la lectura oral con el desarrollo, y (b) el grado al cual el desarrollo de la prosodia de la lectura puede predecir la futura facilidad de lectura y los resultados de la comprensión más allá de la simple capacidad de leer. Pruebas de los modelos de pasos encontraron una relación entre la presencia de menos entremetimientos de pausas durante la lectura oral en el primer grado, y el desarrollo posterior de un contorno de entonación similar al de adultos en el segundo grado. Pruebas de los modelos de resultados indicaron que el contorno de entonación pronostica con bastante seguridad la facilidad futura al tomarse en cuenta las destrezas para leer palabras. La disminución de los entremetimientos de pausas entre el primer y el segundo grado, y la adquisición temprana de un contorno de entonación similar al de un adulto, pronosticaron mejor comprensión en el futuro. Así, la lectura oral prosódica puede significar que los niños han logrado la fluidez y son más capaces de entender lo que leen. Los resultados de este estudio apoyan la inclusión de prosodia en la definición formal de la fluidez en la lectura oral.

Abstract from Miller, J., & Schwanenflugel, P.J. (2008, October/November/December). A Longitudinal Study of the Development of Reading Prosody as a Dimension of Oral Reading Fluency in Early Elementary School Children. Reading Research Quarterly, 43(4), 336–354. doi: 10.1598/RRQ.43.4.2